课 题 中 期 报 告

课题批准号：

批准立项单位：渭南市实验小学

课题名称：四年级作文批改的有效性探索

课题负责人：潘俊红

研究工作主要进展：

一、寻找问题制定解决方法。查找四年级学生写作中存在的问题，并针对这些寻找解决问题的方法与途径。

二、根据四年级学生的阅读与写作的实际设计了调查问卷并进行调研。通过对调查报告的回收和分析，发现当前四年级学生阅读和写作存在以下主要问题有：

1．沿承一二、三年级写日记的习惯，记“流水账”的多。

2．觉得无内容可写，乱编的多。

3．语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

4．对周围事物没有留心观察。

5．缺乏想象力。

6．题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高四年级孩子的习作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

重视习作讲评，习作批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

习作讲评、修改的重要性。

习作讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

呵护学生作文中的童真。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写我帮妈妈做家务时，写道：“我对妈妈说：‘妈妈，今天我来帮你做家务吧。’妈妈却说：‘小孩子家，把自己的学习搞好就行了，瞎凑什么热闹！’”而其他的同学都写的妈妈很高兴，夸我长大了，我很高兴之类的话。看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，怎能让他把这段话修改掉呢？

培养学生自改作文的能力。

作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。

培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。

其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

阶段性成果：

1.经过调查分析，了解了学生写作的兴趣和写作中遇到的困惑，完成了调查分析报告。

2.通过训练，学生观察生活的习惯基本养成，观察生活，记录生活的能力有所提高。

3.通过课题实验，学生能将课文中学到的尝试性地运用到自己的片断练习当中，实现知识想写作能力的迁移。

4.学生的习作不再像以前记流水账式的作文，学生已能抓住事物的细节进行描写。在写人、写事的习作中对人物的神态、动作的描写生动形象。

5.论文：努力提高三年级作文批改的有效性

6.研讨课：《圆圆的沙粒》教学设计及反思

7.班级“我是小作家”文集。

主要创新点：

1.结合教材的文本编排序列，找准阅读理解与片段写作的最佳契合点，循序渐进地训练学生进行句的仿写，段的仿写。

教学中我结合高效课堂模式，在学习单的设计中设计了片段仿写，让学生将课文中学到的尝试性地运用到自己的片断练习当中，实现知识想写作能力的迁移。

2.结合教材中园地中的习作训练，训练学生从片段描写入手分次、分内容写主题习作的各部分，并在与反馈交流的基础上重新组合创作完成主题习作。

3.训练学生养成留心观察周围事物的习惯，学会用多种感官协同参与观察，能有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

4.上好片段训练的研究课，探讨有效教学组织形式，形成一定的教学模式。

5.引导学生对自己的习作进行二次修改，对同学的作文进行评改。在自改和评改作文过程中学生对自己和同学的习作进行细节描写的添加。从而促进学生学习作水平。

6.引导学生将阅读的成果向写作迁移。

中低段学生刚开始些话训练和作文的片段写作，语言表达能力

较弱。因此，引导学生对阅读时积累的优美词句进行模仿写作，既降低了学生写作的起步阶段的坡度，能激发他们自主阅读的积极性。

收集教学研究的过程性资料，将研究体会等上传到课题博客

7．汇编优秀文集，在赏读中提高写作能力。

存在问题：

1．参与课题研究主动性不够，。

2．缺少专家引领，难以提炼有价值的研究成果。

3．教师的教育教学理论知识学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究方面的理论较为欠缺和薄弱 。

重要变更：无

下一步计划：

1．认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果，多看名师录像课或教学实录。

2．上好课题研究观摩课

3．组织学生参加各级各类写作竞赛。

4.做好课题研究的总结工作。

可预期成果：

1．做好“课题研究文献阅读与资料查找”记录。

2．写好学习、研讨活动记录。

3．汇编班级学生优秀作文集。

4．教师撰写论文。